CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE CONGRUENTES CONEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

En relación a las concepciones presentadas por diferentes corrientes pedagógicas afines a un modelo basado en competencias, desde luego, resulta de gran interés rescatar algunas concepciones que por naturaleza se orientan hacia los objetivos que persigue en nuevo modelo educativo, haciendo alusión incluso en las técnicas propuestas para la adquisición de los aprendizajes. Por ejemplo: en el Aprendizaje por descubrimiento desarrollada por J. Brunner, se atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad lo que implica una experimentación directa (capacitación), aprendizaje por penetración comprensiva, práctica por inducción (de lo concreto a lo abstracto) y currículo en espiral; como puede observarse en general, la corriente de Brunner presenta características muy similares al enfoque basado en competencias.Por otro lado, si bien una competencia ha de permitir al alumno desarrollar habilidades, destrezas y actitudes, entonces, podemos relacionar este fenómeno con la teoría del Aprendizaje Significativo, puesto que lo que se busca que en el nuevo modelo el alumno aprenda lo que le servirá en su vida profesional.Por supuesto, quizás la relación más estrecha que existe entre el modelo basado en competencias y las corrientes pedagógicas anteriores cimiente firmemente sus bases en un enfoque basado en el Constructivismo desarrollada por J. Piaget, en donde, por supuesto, el alumno construye su propio conocimiento pero parte de lo que a él le interesa saber. Ahora bien, dado que se que busca una formación integral de los educandos en el que los principios valorales jueguen un papel indispensable en el sano desenvolvimiento del individuo, entonces le agregamos al nuevo modelo la teoría basada en el enfoque Socio-constructivista desarrollado por Vigotski, sobre todo en el entendido de la importancia de la interacción

EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?


El aprendizaje de una competencia lo considero un proceso complejo que no puede ser observado y medido con base en simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera; este enfoque causa modificaciones importantes en las prácticas en el aula, en la concepción de los planes y programas de estudio y por supuesto en las prácticas de evaluación.
Bajo este enfoque, el desarrollo de una competencia, va más allá de la simple memorización o aplicación de conocimientos de forma instrumental en situaciones dadas. La competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real, exige relacionar, interpretar, inferir, interpolar, inventar, aplicar, transferir los saberes a la resolución de problemas, intervenir en la realidad o actuar previendo la acción y sus contingencias. Es decir, reflexionar sobre la acción y saber actuar ante situaciones imprevistas o contingentes.
El aprendizaje de una competencia está muy alejado de lo que es un aprendizaje mecánico e implica el mayor grado de significatividad y funcionalidad posible, ya que para poder ser utilizada deben tener sentido tanto la propia competencia como sus componentes procedimentales, actitudinales y conceptuales.
Bajo esta perspectiva, aprender no solo significa en el alumno la incorporación de nuevos conocimientos a los anteriores, significa también la posibilidad de transformar su realidad, o la percepción que tiene de ella, y a través de la construcción, de los conocimientos origina la autoconstrucción de él mismo, al permitirle desarrollar su estructura social, interpersonal, personal y profesional bajo un enfoque holístico.
La práctica docente debe entonces dirigirse a facilitar las estrategias necesarias para recoger, seleccionar, jerarquizar, interpretar y transformar la información desde una dinámica crítica en un conocimiento útil para su intervención en la realidad y las condiciones del aprendizaje por competencias están directamente relacionadas con las condiciones que deben darse para que los aprendizajes sean los más significativo, situado y funcional posible.
El enfoque didáctico centrado en las competencias causa modificaciones importantes en la práctica docente, y en la concepción de los planes y programas de estudio, así como en las prácticas de evaluación, en este último aspecto ya no se trata de evaluar contenidos (en términos de conocimientos o saber-hacer) sino, más bien de competencias, que conllevan métodos e instrumentos empleados y también tener en cuenta el objeto que se debe evaluar.
La evaluación del aprendizaje de competencias, al menos inicialmente, responde a la evaluación de contenidos; pero no toda la evaluación está referida a ello. Si consideramos que la evaluación es un aspecto complejo donde convergen diferentes dimensiones, entonces debemos considerar que están implicados procesos de evaluación también complejos.
El proceso de evaluación de las competencias consistirá en utilizar los medios que permitan reconocer si los esquemas de actuación que ha aprendido el estudiante pueden serle de utilidad para superar situaciones reales en contextos concretos lo más aproximados a la realidad; para evaluarla es necesario tener datos fiables sobre el grado de aprendizaje de cada estudiante con relación a la competencia implicada, para ello se requiere el uso de instrumentos y medios diversos en función de las características propias de cada competencia y los distintos contextos donde ésta debe o puede llevarse a cabo.
Dado que las competencias están constituidas por uno más contenidos de aprendizaje, es necesario identificar los indicadores de logro para cada uno de ellos, pero integrados o que se puedan integrar en la competencia correspondiente y el medio para conocer el grado de su aprendizaje será la intervención del estudiante ante la situación problemática planteada.
La evaluación bajo el enfoque de competencias no solo implica evaluar el resultado del aprendizaje del alumno, también el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que conlleva a que en paralelo también el docente va desarrollando, aprendiendo y evaluando bajo el enfoque de competencias, su propia praxis educativa.

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

Es necesario admitir que conocer y comprender el mundo juvenil no es tarea fácil. Con todos los adelantos que la tecnología nos ofrece, muchas veces el estudiante posee más habilidades en cuanto al manejo de la TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), que el propio docente. Quiero compartir esta información recabado entre los estudiantes del CBTis No.243 de Motozintla Chiapas, sobre lo que saben hacer en internet se detectó lo siguiente: Como reservorio, es decir para obtener información, música, fotos, videos, etc. Los alumnos buscan información general y de las materias que cursan, escuchan y descargan música, realizan investigaciones de diversos temas que el profesor les plantee, ven videos educativos y recreativos, juegan en línea, estudian y ven noticias.
Como espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación para hacer cosas como: buscar, crear, producir, compartir, colaborar, comprar, vender, obtener asistencia técnica y profesional, los alumnos utilizan el MSN para chatear y compartir archivos, envían e-mail a familiares y amigos, descargan programas, publican un sitio web, compran artículos en mercado libre, buscan ayuda en línea para solucionar problemas de hardware y software, descargan controladores y actualizan programas.
Con la colaboración de los alumnos, se construyeron estrategias como las siguientes: Realizar trabajos en equipo en el laboratorio de cómputo utilizando el internet y así ayudar a los que se les dificulte más el uso de esta tecnología, motivar a los alumnos para que estén en constante actualización, que conozcan las características de las computadoras actuales y las versiones de office y sistemas operativos más recientes, instalar todos estos programas en las computadoras del laboratorio y realizar talleres de capacitación para el uso óptimo de estas herramientas. Que alumnos de todas las especialidades entren al laboratorio cómputo y reciban capacitación para saber utilizar internet. Buscar videos educativos y darles la dirección electrónica a los alumnos para que los vean y entreguen un resumen de la actividad. Dar pláticas sobre el uso y beneficio de las tecnologías de la información y comunicación. Implementar prácticas en todas las especialidades donde utilicen las TIC para obtener los resultados esperados. Buscar software educativos para facilitar el trabajo y comprensión de ciertos temas a los alumnos por ejemplo: programas para elaborar mapas conceptuales y mentales, para editar tutoriales, para realizar gráficas, etc. Ya que en la sociedad del conocimiento esto es de gran beneficio. Elaborar WebQuest de diversos temas para que los alumnos aprendan a filtrar y procesar la información obtenida de internet.
Lo anterior se podrá realizar en el centro de cómputo del plantel, en algún ciber o en la biblioteca; dichas tareas serán realizadas por alumnos que destaquen en el área de informática y sobre todo que tengan la disponibilidad de apoyar a sus compañeros que lo deseen.
No es fácil concretizar y expresar las motivaciones y formas de comportamiento de una vida que está en continua evolución; un joven es siempre una incógnita, una invitación a dejar los propios esquemas prefabricados y abandonarse a lo incierto e imprevisible. En este trabajo se pretende abrir un espacio en dónde el joven pueda asomarse al mundo y se atreva a ser protagonista, compartiendo su presente y también sus sueños.

MI CONFRONTACION CON LA DOCENCIA

Durante todo este tiempo que llevo como docente he tenido grandes satisfacciones, pero también he tenido situaciones desagradables, me he encontrado con grupos que no les gusta participar, hacer tarea, les pides material no lo traen, en este semestre me sentí insatisfecho por que el índice de reprobación fue muy alto cosa que en otros semestres es mínimo, pero fue por la falta de cumplimento y responsabilidad del alumno o quizá las estrategias que utilicé no fueron las adecuadas.

Considero que no es suficiente que los docentes de Educación Media Superior centren su acción pedagógica en facilitar los conocimientos de las asignaturas que imparten, si no que es importante que busquemos estrategias que apoyen a la formación de jóvenes, y para ello es necesario que el docente vaya mas allá de las practicas tradicionales debemos de enseñarles la nueva tecnología como menciona la reforma curricular que el joven de bachillerato debe desarrollar competencias: genéricas, disciplinarias y profesionales, es decir contribuir a la preparación del alumno como tal, así como ser humano.

LA AVENTURA DE SER MAESTRO

Leyendo la aventura de ser maestro me acorde de cuando inicie como docente en el año de 1989 era recién egresado de la carrera el día que me tenia que presentar ya no quería porque me sentía inseguro y no sabia que hacer pero el director me dio mucho apoyo y así inicie. Como paso el tiempo me fue agradando la idea de ser maestro entonces ya asistía a reunión de academias y a muchos cursos donde me sirvió de mucho para prepararme en la ardua tarea de impartir clases. Siento que con la reforma educativa viene a cambiar las formas de ser maestro porque ahora somos facilitadores donde el alumno tiene que aprender en el aula a ser reflexivo, participativo y autocritico para que puedan tener una educación integral y de calidad.
La tarea de ser maestro no es fácil pero tampoco difícil, en estos tiempos debemos buscar estrategias para que el alumno tenga el interés de aprender de mantenerlos motivados para que la enseñanza en el aula sea significativa.
La forma de mejorar la enseñanza aprendizaje para los alumnos es que el facilitar (maestro) asista a cursos donde nos dan los pasos a seguir que tenemos que implementar en el proceso de la enseñanza-aprendizaje.
Una forma de trabajar para logar una enseñanza significativa es aplicar la secuencia didáctica con todos sus pasos que lleva como es: apertura, desarrollo y cierre.